个体身心发展的概念
-
生理发展（基础）―身高、体重、骨骼、肌肉
-
心理发展―认知、情感、个性
-
社会发展―社会经验和文化
个体身心发展的规律
-
顺序性
-
表现←从...到...、先...后...
-
启示→循序渐进
-
示例
-
孟子，盈科而进
-
《学记》，学不躐等；不陵节而施；杂施而不逊，则坏乱而不修
-
不拔苗助长
-
没上幼儿园直接上小学
-
-
补充←方向不可逆，发展不可跨越
-
-
阶段性
-
表现←年龄阶段+特征、不同学段+不同任务
-
启示→分阶段教学、针对性教育，不能一刀切一锅煮
-
反例←幼儿园小学化、小学教育成人化
-
少年期（五年级~初二）
-
危险期（心理动荡、叛逆）
-
心理断乳期（不告诉父母）
-
-
-
不平衡性
-
人数→同一个体内部
-
表现
-
同一方面，不匀速；阶段+速度（不同时期长身高）
-
不同方面，不同步（身体vs心理）
-
-
启示→抓关键期，及时施教
-
人物←劳伦兹，印刻效应（动物心理），小鸭子第一人认妈妈
-
示例
-
狼孩，错过语言学习关键期，学不会人类语言
-
《学记》，当其可之谓时，时过然后学，虽勤苦而难成
-
-
-
互补性
-
表现←身身互补，身心互补（盲人耳聪，身残志坚）
-
启示→扬长避短
-
示例←盲人耳聪，身残志坚
-
-
个别差异性
-
人数→不同个体之间
-
表现←群体不同，个体不同（男女有别，人人不同）
-
启示→因材施教
-
示例
-
一把钥匙开一把锁
-
人心不同，各如其面
-
孔子，视其所以，观其所由，察其所安；闻斯行诸
-
有的人聪明早慧，有的人大器晚成
-
对班级的学生从不采取一刀切（班级=多个人）
-
-
-
整体性
-
教育➡️多方面发展
-
启示→认知与非认知、意识与潜意识、科学与艺术的统一（多方面发展）
-
-
稳定性与可变性
-
稳定性←大部分人身心发展顺序、过程大体相同（什么时候开口说话、长高快，时期差不多）
-
可变性←不同环境，同一年龄儿童身心有差异（城市vs农村）
-
个体身心发展的动因
-
内发论
-
别名←遗传决定论、自然成熟论、预成论
-
内涵←人的发展依靠内在需要，遗传决定人的发展。
-
人物→孟子复活为高歌
-
孟子「仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也」；「人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也」
-
弗洛伊德，人的「性本能」是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因。
-
威尔逊，「基因复制」是决定人一切行为的本质力量。
-
格赛尔，「成熟机制」对人的身心发展起决定作用。（双生子爬梯实验）
-
霍尔，一两的遗传胜过一吨的教育。
-
高尔顿，「优生学」的代表人物（家谱，龙生龙凤生凤）
-
桑代克，智力80%取决于遗传（双生子智商相关研究）
-
柏拉图，观念先天存灵魂，「学习即回忆」（知识是遗传而来的，学习是唤醒基因中的知识）
-
树大自然直
-
-
-
外铄论
-
别名←环境决定论、经验论、塑造论
-
内涵←人的发展依靠外部力量，他人、环境、教育
-
人物→外婆寻找落花生
-
荀子「人之性恶，其善者伪也」；「化性起伪」
-
洛克，「白板说」，人出生时就是一张白纸，涂抹什么颜色就会变成什么样子。强调外界环境对人的影响。
-
华生「给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人」
-
纽曼，分居同卵双生子（双胞胎，富人养、穷人养，智力差距大）
-
-
-
二因素论
-
别名←辐合论
-
口诀→➕10✖️5（加施乘吴）
-
施泰伦（斯特恩）→遗传＋环境，100+0=100
-
吴伟士（伍德沃斯）→遗传×环境，100×0=0
-
-
-
多因素相互作用论
-
人物→皮亚杰
-
观点→内在➕外部
-
地位←辩证唯物主义的观点（唯一正确）
-
个体身心发展的影响因素
-
遗传
-
遗传对个体身心发展的影响
-
遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
- 生理前提=自然前提；可能性=物质基础，失聪不能当音乐老师。
-
遗传素质生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段。
-
差异性；可塑性（单眼皮整容成双眼皮）
-
影响的大小与其本身是否符合常态有关（智力低下，不符合常态，影响大，难改变）
-
遗传的作用日益→减弱
-
-
示例
-
龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞
-
种瓜得瓜，种豆得豆
-
有其父必有其子
-
-
-
环境
-
环境对个体身心发展的影响
-
环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
-
环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。
- 高颜值到大城市才能当明星。
-
人在接受环境影响和作用时具有主观能动性。
-
-
费曼→什么样的环境塑造什么样的人
-
示例
-
墨子，人性素丝说，染于苍则苍，染于黄则黄。
-
近朱者赤，近墨者黑。
-
蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。
-
-
-
学校教育
-
地位←主导作用
-
原因→三有一训练，控制很全面
-
学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。
-
学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
-
学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
-
学校教育给人的影响比较全面、系统、深刻。
-
-
表现→严规范，塑个性（延规范，速个性）
-
学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
-
学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
-
学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
-
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
-
-
示例←荀子「干、越、夷、貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也」
-
-
主观能动性
-
内涵→推动人的身心发展的内在动力，也是决定性因素。
-
三个层次→生理活动、心理活动、社会实践活动（最高层次）
-
地位←影响个体发展的决定性因素
-
费曼←克服恶劣环境，取得成功
- vs 环境对个体身心发展的影响→什么样的环境塑造什么样的人
-
示例
-
出淤泥而不染
-
同流而不合污
-
逆境成才
-
-